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少儿口才教学法分享

  • 时间:2022-04-14 22:11:46
  • 来源:未知
  • 编辑:泡泡
  • 人气:
      在语言课堂中,不管是讲故事,还是儿歌、散文的朗诵,绝不是单纯地教授技巧,还要根据读物内容的需要、情感的发展和事态环境的变化,在语言表达中和谐地表情达意。
      今天就为大家分享:少儿口才课堂教学方法中,文学作品的基本结构及口才指导要点。
      故事教学活动的指导要点
      故事教学活动是少儿口才教育中的重要途径,又是少儿喜闻乐见的教育活动。
      教师在组织实施少儿的故事教学活动时,要注意教育方法、教育技能的运用,有效利用教育资源创设良好的环境,促进师幼互动,从而扩大少儿的经验范围,丰富语言认知,达到提高语言能力的目的。
      因此,根据故事图示结构特点,以及故事教学的活动设计的基本原则,在组织活动中要注意以下要点:
      1、讲述故事生动有趣
      教师规范而生动的语言讲述,不仅能很好地传递故事内容和语言信息,还能增加故事的趣味性,引导少儿感受语言的丰富和优美,体验倾听故事的乐趣,并学习如何讲述故事。
      教师对故事要非常熟悉,能流畅讲述完整的故事;应正确运用语言讲述技巧;适度运用体态语言。讲述时一定的态势语能帮助少儿更好地理解故事内容。
       2、听、视、讲、相结合
      “听”,指教师在用语言讲述故事过程中的描述、启发、引导、暗示、示范等,让少儿充分感知和理解教师所传递的信息;
      “视”,指教师根据具体形象的教具等辅助材料,使少儿直观感知故事内容;
      “讲”,指少儿在理解的基础上,充分表达自己的认知和见解;
      “做”,指教师给少儿提供定的想象空间,通过少儿参与活动体验或操作体验,帮助少儿充分构思,从而运用连贯的语言进行完整而富有创造性的表述。
      听、视、讲、做有机地结合,“听”“视”的内容由教师提供,最终转化成少儿的认知,主动地通过“讲”和“做”反映出来,在“讲”和“做”的过程中,促使少儿口才能力的发展。
      3、精心设问
      在故事教学活动组织中,提问的质量不仅直接影响到师幼互动,还会影响少儿语言理解能力、思维力、想象力的培养。
      因此,在故事教学中,教师要精心设计问题,要紧扣主题、有序地提出问题,要有启发性引导少儿积极思考,展开想象。教师在设计提问时,要注意从下面三个层次来设计。
      第一层次:描述性的问题。这类问题主要引导少儿由表及里、有序地描述故事的发展线索,达到了解并熟悉故事内容的目的。如故事的名称、角色,事件发生的时间、地点,人物出场的先后顺序等。
      第二层次:思考性问题。这类的问题主要是启发少儿动脑,发挥想象,联系自己已有的知识经验,重组自己的认知结构,回顾故事作品中的内容,这对少儿进一步加深理解故事内容起着至关重要的作用,还有助于少儿思维的培养。
      第三层次:假设性问题。这类问题主要是引导少儿与故事中人物情感共鸣,并迁移到少儿自身体验,不仅能更深的体验到故事中的人物情感,还能启发少儿发挥想象,创造性地进行语言表达。
      在故事教学中,教师还应探索故事教学中“双向”提问,培养少儿的问题意识。
      在故事教学活动中,往往以教师设计提问为主的教学模式,已经在实际的教学中形成了“套路化”“单一化”,渐渐地少儿对故事作品的兴趣受到了影响,会丧失主动发问的积极性。
      因此,教师要在习惯了的“单项提问”转变成师幼之间、少儿与少儿之间形成“双向提问”,能让少儿在倾听完故事之后,主动、积极地提出自己的问题,有效地培养少儿的问题意识。

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